Дипломная работа на тему: Экспериментальное исследование технологии формирования звукопроизношения у детей старшего

Введение

(предварительная) стадия коррекции нарушений звукопроизношения

На предварительной стадии коррекционная работа проводится по следующим направлениям:

) развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти;

) развитие ручной и речевой моторики;

) развитие зрительно-пространственных функций;

) формирование временных представлений;

) развитие ритма;

) формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.

Указанные направления коррекционной работы проводятся и на других стадиях, но на более сложных заданиях, в структуре других задач и содержания коррекционного обучения.

1) Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти.

Примерные игры и упражнения: "Узнай звук", "Что звучало", "Тихо - громко", "Где хлопнули". Содержание игр приводится в Приложении 1.

2) Развитие слухового восприятия и внимания на речевом материале.

Примерные игры и упражнения: "Кто пришел", "Кто как кричит".

3) Методы коррекции нарушений фонетико-фонематической

Оглавление

- Экспериментальное исследование технологии формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР .1 Логопедические технологии по формированию звукопроизношения у детей с ЗПР

- Констатирующий эксперимент

- Формирующий эксперимент

- Контрольный эксперимент Выводы по второй главе

- Заключение

- Использованная литература

- Список использованной литературы

- Приложения

- Экспериментальное исследование технологии формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

- Логопедические технологии по формированию звукопроизношения у детей с ЗПР предварительная стадия коррекции нарушений звукопроизношения

- На предварительной стадии коррекционная работа проводится по следующим направлениям

- развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти

- развитие ручной и речевой моторики

- развитие зрительно-пространственных функций

- формирование временных представлений

- развитие ритма

- формирование мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др

- Указанные направления коррекционной работы проводятся и на других стадиях, но на более сложных заданиях, в структуре других задач и содержания коррекционного обучения

- Развитие слухового восприятия, слухового внимания, слуховой памяти

- Примерные игры и упражнения Узнай звук, Что звучало, Тихо - громко, Где хлопнули. Содержание игр приводится в Приложении 1

- Развитие слухового восприятия и внимания на речевом материале

- Примерные игры и упражнения Кто пришел, Кто как кричит

- Методы коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи

- Примерные игры и упражнения Будь внимателен, Кто плавает,

- Развитие ручной моторики Важность развития ручной моторики у детей с ЗПР обусловлена тесным взаимодействием в развитии ручной и речевой моторики. Исследования М. М. Кольцовой показали, что морфологическое и функциональное формирование речевых зон коры головного мозга осуществляется под влиянием кинестетических импульсов, поступающих от рук. В связи с этим, совершенствование ручной моторики способствует активизации моторных речевых зон головного мозга и в целом развитию речевой функции

- Развитие ручной моторики у дошкольников и младших школьников с ЗПР имеет большое значение и для подготовки этих детей к овладению письмом. В процессе работы по развитию ручной моторики можно использовать приемы, описанные в работах О. С. Бот, М.М.Кольцовой, В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко, В. В. Цвынтарного и др

- Упражнения на статическое воспроизведение положений пальцев рук, воспроизведение образов предметов с помощью пальцев Крыша дома, Флажок, Лодочка, Пароходик, Коза, Очки, Стол, Цветок, Улитка, Солнечные лучи, Елка, Кошка, Курочка

- Упражнения на координацию и динамическую организацию движений Пальчики здороваются, Оса, Дети бегут, Игра на рояле, Поочередное сгибание пальцев, Поочередное разгибание пальцев, Лесенка

- При использовании этих упражнений развитие ручной моторики необходимо проводить в двух направлениях

- развитие кинетической организации движений

- уточнение кинестетической основы двигательного акта

- Каждое из приведенных выше упражнений может быть использовано также и для развития кинестетических ощущений. С этой целью детям предлагается выполнить упражнение с закрытыми глазами. Рекомендуются задания на воспроизведение положений пальцев, первоначально заданное логопедом. Ребенок закрывает глаза, логопед ставит его пальцы в определенное положение. Затем ребенок воспроизводит это положение другой рукой или той же рукой после определенной паузы

- С целью развития ручной моторики используются также упражнения, сопровождающиеся стихотворениями, известные народные пальчиковые игры Пальчики в лесу, Пальчики, Кто приехал болгарская игра, За работу

- При проведении описанных игр логопед сначала сам прочитывает стихотворение и выполняет движения вместе с детьми. При повторении игры дети полностью выполняют движения и лишь частично текст, заканчивая фразу, начатую логопедом. В дальнейшем дети заучивают стихотворение наизусть и сопровождают движения пальцев соответствующим текстом стихотворения

- Конструирование. Использование конструирования позволяет развивать ручную моторику, совершенствовать зрительно-пространственное восприятие, зрительно-моторную координацию, а также наглядно-образное мышление. Для конструирования дошкольникам с ЗПР предлагаются простые изображения хорошо известных детям предметов с постепенным усложнением графического образа и увеличением количества элементов

- Кроме описанных выше приемов, для развития ручной моторики используются следующие

- раскладывание и складывание разборных игрушек матрешек, пирамидок, чашечек, кубиков и др

- составление предметных разрезных картинок

- обведение контуров предметных изображений

- раскрашивание контурных изображений предметов цветными карандашами

- вырезание цветных полосок, фигурок по контурам

- расстегивание пуговиц, шнурование

- работа с мозаикой работа с пластилином

- Развитие речевой моторики На первой стадии развитие речевой моторики проводится по следующим направлениям развитие мимических движений, развитие движений нижней челюсти, языка, губ

- Развитие движений мышц лица. Необходимость развития этих движений обусловлена тем, что у детей с ЗПР, особенно при стертой форме дизартрии, наблюдается слабый тонус лицевых мышц, невыразительная мимика, что приводит к нечеткости и смазанности речи

- Примерные упражнения закрывание глаз, зажмуривание обоих глаз, зажмуривание правого, левого глаза, оскаливание зубов, надувание щек, задувание свечи и др

- С целью развития лицевых мышц рекомендуется имитация мимических движений с использованием картинок. Вначале детям предлагается рассмотреть картинку. Логопед описывает ситуацию, изображенную на картинке, сопровождая описание мимическими движениями

- Развитие артикуляторных движений. Необходимым условием успешности развития артикуляторной моторики является уточнение кинестетических ощущений положения и движения языка, губ, нижней челюсти. При уточнении кинестетических ощущений работа проводится без зеркала. При этом предлагается воспроизвести положение губ, языка по речевой инструкции, после их пассивного перемещения логопедом, а также определить положение артикуляторных органов при произношении арти-куляторно простых звуков, прежде всего гласных

- Умение кинестетически ощущать положение губ отрабатывается первоначально на гласных звуках и-у, так как различение в положении губ при произношении этих звуков зрительно хорошо воспринимается

- Рекомендуемые упражнения

- Произнести звук и перед зеркалом и ответить на вопрос, в каком положении находятся губы при произношении данного звука. При затруднениях в ответе логопед может задать дополнительный вопрос Скажите, при произнесении звука и губы растянуты в улыбке или вытянуты трубочкой вперед

- Произнести звук у перед зеркалом и ответить, в каком положении находятся губы при произнесении данного звука

- Произнести звуки иу слитно и определить, одинаково ли положение губ при произнесении этих звуков

- После самостоятельного произнесения звука и определить, в каком положении находились губы без использования зеркала

- Произнести звук у, определить положение губ при его произнесении без использования зеркала

- Произнести последовательно звуки и-у и ответить, при произнесении какого звука губы вытянуты вперед трубочкой

- Произнести звуки у-и и ответить, при произнесении какого звука губы растянуты

- Определить звук по беззвучной артикуляции, т. е. по положению губ логопеда

- Определить первый или последний звук по беззвучной артикуляции в звукосочетаниях иу, уи

- Подобным же образом отрабатывается различение в положении губ при произнесении гласных звуков и-а, у-о, согласных звуков м губы сомкнуты, н губы раскрыты и др

- В дальнейшем следует перейти к уточнению положения языка при произнесении различных звуков. Кинестетические ощущения положения языка приподнят или опущен воспитываются первоначально на резко различающихся по артикуляции звуках и-д, а-д, и-т. Различие в способе образования звуков смычка или щель уточняется на звуках ш-т, ж-д, при этом определяется, прижимается ли кончик языка или не прижимается. Различие узкого и широкого кончика языка можно уточнить на звуках йил. При произнесении звука д язык широкий, при произнесении звука л кончик языка узкий

- Участие голосовых складок при произнесении гласных, сонорных и звонких согласных уточняется вначале с помощью кисти руки, прижатой к вибрирующей гортани. Логопед предлагает детям приложить к гортани большой и указательный пальцы со стороны ладони или тыльную сторону ладони. Дети довольно быстро учатся определять наличие дрожания голосовых складок при произнесении звонких согласных

- В дальнейшем участие голосовых складок определяется детьми и без использования тактильных ощущений руки

- Таким образом, если на начальных стадиях выполнения артикуляторных упражнений используется полимодальная афферентация опора на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения, то на последующих стадиях правильность выполнения упражнений основывается преимущественно на кинестетических ощущениях

- Развитие артикуляторной моторики проводится в процессе артикуляторной гимнастики

- При проведении артикуляторной гимнастики используются игровые приемы, например, Сказка про язычок, что обусловлено возрастными и психологическими особенностями дошкольников с ЗПР. Сначала логопед, используя игровой прием, показывает упражнение и описывает его. Затем упражнение выполняется всеми детьми, логопед контролирует выполнение упражнения каждым ребенком

- С теми детьми, у которых упражнение не получается, проводится индивидуальная работа

- Рекомендуемые артикуляторные упражнения на I стадии

- Гимнастика для губ и щек

- Надувание обеих щек одновременно, Надувание щек попеременно, Втягивание щек в ротовую полость, Сомкнутые губы вытягиваются вперед трубочкой хоботком, а затем возвращаются в нормальное положение, Оскал губы растягиваются в стороны, плотно прижимаются к деснам, обнажаются оба ряда зубов, Чередование оскал-хоботок улыбка-трубочка, Втягивание губ в ротовую полость при раскрытых челюстях

- Гимнастика для челюстей

- Опускание и поднимание нижней челюсти. Движение нижней челюсти вправо, Движение нижней челюсти влево, Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево

- Гимнастика для языка

- Высовывание широкого языка лопатой, своими боковыми краями язык касается углов рта. Если широкий язык не получается, то предлагается похлопать по спинке языка шпателем, пожевать язык можно произносить при этом пя-пя-пя, мя-мя-мя, сильно подуть на высунутый язык, протяжно произнести звук и или улыбнуться

- Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу удается, предлагают просунуть кончик языка между сжатыми и вытянутыми губами, потянуть язык за отодвигаемым пальцем или карандашом, двигать кончик языка вправо и влево

- Поочередное высовывание языка то лопатой, то жалом. Высунуть язык, сделать язык сначала лопатой, а затем жалом. Сильное высовывание языка изо рта, а затем наиболее возможное глубокое втягивание его вглубь ротовой полости так, чтобы кончик языка стал незаметным. Движения высунутого языка вправо и влево маятник

- Круговое облизывание губ кончиком языка слизать варенье с губ. Облизывание зубов под верхней и нижней губой почистить зубки. Поднимание и опускание широкого кончика языка на верхнюю, на нижнюю губу

- Упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку, надавить на бугорок пощелкать орешки

- Посчитать зубки с внутренней стороны

- Развитие ритма Вначале тренируют детей на восприятие и правильное воспроизведение звеньев из одинакового количества ударов .. .. .., . Далее даются сочетания звеньев, состо ящих из различного количества ударов слабые и сильные удары с короткими и длинными промежутками .. _, ..._,

- Развитие дыхания В начальный период предварительного этапа проводится работа, прежде всего, над развитием длительного выдоха без участия речи. Необходимо следить за тем, чтобы при выполнении дыхательных упражнений дети не поднимали плечи, не напрягали излишне мышцы дыхательного аппарата, чтобы выдох был плавным, постепенным, длительным. Воспитывается нижнереберное, диафрагмальное дыхание

- Можно использовать следующие игровые упражнения Пилка дров, Погреться на морозе, Надуй игрушку, Листья шелестят, Бабочки, Снежинки летят, Задуть свечу, Покатать карандаш, Чайник закипел

- В дальнейшем проводится развитие речевого дыхания сначала на гласных развитие голоса, а затем на длительном выдохе вводится речь

- Развитие речевого дыхания и голоса После того как у детей сформировался плавный длительный выход, вводятся голосовые упражнения. Необходимо обращать внимание детей на различную силу, высоту и тембр голоса. С этой целью можно рекомендовать такие, например, игровые упражнения Эхо, Вьюга, Дует ветер, Лесенка, Корова и телята, Кто как кричит

- Закрепление речевого дыхания в процессе речи В процессе развития речевого дыхания на длительном плавном выдохе вводятся речевые упражнения. Цветы, Добавление фразы, Медведь и лиса. Рекомендуется использовать инсценировки по известным сказкам Репка, Три медведя, Колобок, Теремок и др

- стадия коррекции нарушений звукопроизношения Основным содержанием этой стадии является уточнение артикуляторного и акустического образа, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков

- На этой стадии логопедическая работа проводится в следующих направлениях

- развитие артикуляторной моторики

- развитие элементарных форм фонематического анализа и синтеза

- уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков

- Выделенные направления логопедической работы реализуются параллельно. Так, на каждом занятии проводится развитие артикуляторнои моторики, элементарных форм фонематического анализа, уточнение акустического и артикуляторного образа звука

- Развитие артикуляторной моторики На второй стадии продолжается развитие кинестетических ощущений, уточнение движений языка, губ. При этом совершенствуется выполнение артикуляторных упражнений первого этапа, а также вводятся в работу более сложные артикуляторные упражнения

- Дополнительные артикуляторные упражнения для губ

- Поднимание только верхней губы - обнажаются только верхние зубы

- Оттягивание вниз нижней губы - обнажаются нижние зубы

- Показать зубки одновременно поднимается вверх верхняя губа и опускается вниз нижняя губа

- Имитация полоскания зубов

- Закусить нижнюю губу верхними зубами

- Закусить верхнюю губу нижними зубами

- Чередование двух предыдущих движений

- Вибрация губ фырканье лошади

- При выдохе удерживать губами карандаш или стеклянную пластмассовую трубочку

- Дополнительные артикуляционные упражнения для языка

- Поднимание и опускание спинки языка при широко открытом рте

- Присасывание к небу спинки языка

- Поднимание и опускание широкого кончика языка внутри ротовой полости к верхней десне, к нижней десне

- Загибание узкого кончика языка вверх и вниз к носу и подбородку, далее - на верхнюю и нижнюю губу, затем - на верхние и нижние зубы

- Поочередное загибание узкого кончика языка внутри ротовой полости к альвеолам верхних и нижних зубов

- Желобок внутри ротовой полости

- Уточнение артикуляторного и акустического образа правильно произносимых звуков На второй стадии работа проводится над артикуляторно простыми звуками, которые правильно произносятся детьми, в следующей последовательности а, у, и, о, ы, э, м, н, д, г, т, к, х. В процессе уточнения слухо-произносительных образов звуков широко используется звукоподражание

- Развитие фонематического анализа и синтеза Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм звукового анализа и синтеза в следующей последовательности

- Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова

- Выделение гласных из ряда звуков

- Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов

- Узнавание гласных на фоне многосложных слов

- Выделение согласных из ряда других звуков

- Узнавание согласных на фоне многосложных слов

- Выделение первого и последнего звука в слове, опре деление места звука начало, середина, конец

- Выделение первого ударного гласного из двусложных слов

- Выделение последнего ударного гласного из слова

- Определение места ударного гласного в слове начало, середина, конец

- Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов

- Выделение первого согласного звука из многосложных слов

- Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов

- Определение места согласного звука начало, середина, конец

- Определение последовательности звуков

- В ряду гласных ау, уа

- В обратном слоге ам, ап, ах

- В прямом открытом слоге му, ха, да

- В закрытом слоге типа мак

- Примерные задания на узнавание звука м на фоне слова Поднять флажок, если в слове слышится звук м примерные слова мак, лук, дом, мышка, кот, сыр, мыло, лампа отобрать предметные картинки, в названии которых слышится звук м предварительно картинки называются логопедом по сюжетной картинке назвать слова, в которых слышится звук м придумать слова со звуком м дополнить предложение словами, в которых слышится звук м, с опорой на картинки игра в лото

- Примерные задания по определению места звука м в словах начало, середина, конец игра Светофор игра в лото игры Поезд, Волшебный домик, Прогулка по саду, Что спрятано

- Примерные задания по определению последовательности звуков в словах. С целью определения последовательности звуков предлагаются слова а состоящие из двух гласных звуков б состоящие из обратного слога типа ах, из прямого открытого слога типа му, из закрытого слога типа мак. Игра Живые звуки. Выложить фишки в графической схеме слова

- Преобразование слов, заменяя а первый звук слова дом - сом - ком б второй звук слова дом - дам - дым в третий звук слова кот - ком - кол

- Выбрать картинку по названию места одного из звуков слова

- Выбрать картинки к данной графической схеме

- Придумать слова к данной графической схеме

- стадия - коррекция нарушенных звуков речи В соответствии с традиционной методикой коррекции нарушений звукопроизношения на этой стадии ставятся задачи постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи

- Этап постановки звука

- Постановка звука представляет собой процесс формирования артикуляции, обучения ребенка произношению звука в изолированном звучании. На этапе постановки звука формируется навык правильного произношения изолированного звука, закрепляется слуховой, кинестетический образ звука, используется зрительное восприятие артикуляции

- Этап постановки звука у детей с ЗПР вызывает значительно большие трудности, чем у детей с нормальным психическим развитием, что обусловлено недоразвитием слуховой дифференциации звуков речи, нарушением речевой моторики, снижением аналитико-синтетической деятельности

- В связи с психологическими особенностями детей с ЗПР, на этапе постановки звука используется восприятие различной модальности зрительное восприятие артикуляции, использование кинестетических, тактильных, тактильно-вибрационных ощущений, уточнение слухового образа звука, связь акустического образа звука с неречевыми звуками и др

- На данном этапе логопедическая работа проводится по следующим направлениям

- развитие восприятия речи, уточнение акустического и произносительного образа звука

- формирование фонематического анализа и синтеза

- развитие артикуляторной моторики

- работа по непосредственной постановке звука

- Развитие восприятия речи проводится с использованием заданий на имитацию слогов. Предлагаются слоги с правильно произносимыми звуками, со стечением и без стечения согласных тух, кан, кван, к лень, двон и др

- Уточняется, прежде всего, слуховой образ звука. Звук соотносится с неречевыми звуками с - как течет вода из крана, з - как звенит комар, ш - как шелестит листва, ж - как жужжит жук и т. д

- На этапе постановки звука развитие фонематического анализа и синтеза предполагает формирование умения выделять отрабатываемый звук в слове, определять его место, дифференцировать от других звуков, прежде всего, далеких по звучанию и артикуляции. Например, при постановке звука с можно дать следующие задания поднять флажки, если в слове слышится звук с отобрать картинки, в названии которых имеется звук с определить место звука с начало, середина, конец в словах сом, лес, осы, сад, нос, усы. С учетом уровня сформированности звукового анализа и синтеза у детей, их возраста дошкольники или школьники в работу можно включить и задания по развитию сложных форм фонематического анализа. Например, детям предлагается определить, каким по счету звук с является в словах усы, нос, носок, миска и др., нарисовать графическую схему слова и отметить на ней место звука с. При этом необходимо помнить, что на этом этапе фонематический анализ осуществляется детьми только на основе слухового восприятия, без произнесения слова

- На этапе постановки звука большое внимание уделяется развитию речевой моторики кинестетической и кинетической основы артикуляторных движений, продолжается работа по закреплению навыков речевого дыхания, по развитию голоса, артикуляторных движений

- Развитие артикуляторнои моторики проводится в виде артикуляторнои гимнастики. Артикуляторная гимнастика представляет собой определенный комплекс упражнений для губ, языка, подготавливающих правильное произнесение звука. Целью артикуляторнои гимнастики является отработка каждого элемента артикуляции звука. Например, для звука с - губы в улыбке, язык широкий, боковые края приподняты, кончик языка за нижними резцами, язык горбом, посередине языка желобок углубление

- Комплекс артикуляторных упражнений определяется нормальной артикуляцией звука и характером дефекта. Для каждого звука рекомендуется определенная система артикуляторных упражнений. Так, для постановки звука ш необходимы упражнения, направленные на вытягивание губ в виде трубочки, на умение делать широкий язык, поднимать широкий кончик языка вверх, поднимать боковые края вверх, делать чашечку и др

- В процессе работы продумывается постепенное усложнение артикуляторных упражнений

- Артикуляторная гимнастика обычно проводится по подражанию, перед зеркалом, под счет. Если движения не получаются, то используется механическая помощь. В дальнейшем от пассивного выполнения движений переходят к активным действиям

- На этапе постановки звука к артикуляторным упражнениям предъявляются те же требования, что и на предыдущей стадии. Движения органов артикуляции должны быть точными, плавными, без сопутствующих движений, выполняться с нормальным тонусом мышц. Обращается внимание на достаточный объем движений, на умение удерживать на определенное время положение артикуляторных органов, на переключаемость движений

- После отработки изолированных элементов движения объединяются в единый артикуляторный уклад

- Основные способы постановки звука

- По подражанию - с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. У детей с нормальным интеллектуальным развитием подражание достаточно хорошо сформировано. Однако по подражанию звук можно поставить лишь тогда, когда он отсутствует. У детей с ЗПР постановка звука на основе подражания редко достигает желаемого результата

- Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств шпателя, зонда и т. д.. С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение. Например, при губно-губном произношении звука с нижняя губа отодвигается вниз с помощью пальцев. При межзубном произношении звука с кончик языка опускается вниз за нижние резцы с помощью шпателя

- Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи. Например, звук ш можно поставить от звука с. Предлагается произнести звук с и поднять кончик языка вверх

- Постановка звука от артикуляторного уклада. Например, звук ш можно поставить от чашечки. Ребенку предлагают сделать чашечку вне ротовой полости, затем убрать ее внутрь рта и подуть на язык

- Смешанный способ постановки, когда используются различные способы

- У детей с ЗПР при постановке звука чаще всего используются смешанные способы, постановка от правильно произносимых звуков, от артикуляторного уклада

- Как правило, у дошкольников с ЗПР проводится индивидуальная постановка звука. У младших школьников с ЗПР используется как индивидуальная, так и фронтальная форма работы

- Этап автоматизации звука

- Автоматизация звука, с точки зрения физиологической, представляет собой закрепление условно-рефлекторных речедвигательных связей на различном речевом материале. Новые условно рефлекторные связи еще очень хрупкие и без подкрепления быстро разрушаются. Автоматизировать звук - это значит ввести его в слоги, слова, предложения, связную речь

- У детей с дефектами звукопроизношения закреплены стереотипы неправильного произношения слов, предложений и т. д. Автоматизация звука требует активного использования процесса внутреннего торможения, способности к дифференциации правильного и неправильного артикуляторного уклада. Она осуществляется по принципу от легкого к трудному, от простого к сложному

- Прежде всего проводится включение поставленного звука в слоги. Слог - более простой элемент речи, чем слово. Кроме того, слоги лишены смысла, и у ребенка, в связи с этим, отсутствуют стереотипы произношения слогов, что облегчает их автоматизацию

- Автоматизация щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых слогах. При закреплении смычных звуков и аффрикат последовательность иная сначала звук автоматизируется в обратных слогах, а затем - в прямых открытых. Позже отрабатывается произношение звуков в слогах со стечением согласных

- На этом этапе большое место занимает работа по имитации слогов с отрабатываемым звуком сначала - слогов без стечений, затем - слогов со стечением согласных. Например, при автоматизации звука с предлагается повторить слоги са, сы, со, су, сэ, ас, ус, ыс, ос, сол, оск, воет и др

- Предлагаются упражнения на произношения серий слогов с переносом ударения саса, саса

- В работе по автоматизации слогов учитывается последующая гласная. Вначале для автоматизации предлагаются слоги с гласным а, а затем - с гласными, артикуляция которых близка к звуку, который автоматизируется

- Автоматизация звуков в словах сначала осуществляется с опорой на слоги со, сом. На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова затем - слов, в которых звук находится в конце и середине слова. Вначале звук автоматизируется в словах простой звукослоговой структуры, затем - в словах со стечением согласных

- На следующем этапе проводится автоматизация звука в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связной речи. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком

- Этап автоматизации звуков у детей с ЗПР является очень длительным, что обусловлено психофизиологическими особенностями этих детей

- На этом этапе проводится работа и над сложными формами звукового анализа и синтеза, умением выделять звук из слова, определять его место по отношению к другим звукам после какого звука, перед каким звуком

- Работа над фонематическим анализом слов способствует большей эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации. Автоматизация звуков очень трудна для детей с ЗПР, в частности и потому, что они плохо представляют себе место звука в слове. А если ребенок нечетко представляет себе место звука в слове, то он и не сможет своевременно подготовить артикуляторные органы к правильному произношению звука в условиях его коррекции, особенно когда звук находится в середине или конце слова. В процессе автоматизации звуков проводится и развитие просодической стороны речи работа над ударением при автоматизации звука в слогах, словах работа над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях работа над интонацией при закреплении произношения звука в предложении, связной речи

- Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи, на этапе автоматизации звуков осуществляется и обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи. Эта работа проводится в четкой системе, в тесной связи с программой детского сада, с уроками обучения грамоте в школе. Особенностью проведения этапа автоматизации у детей с ЗПР является планирование занятий, распределение тем

- В системе занятий по автоматизации звуков предусматривается постепенное усложнение заданий и речевого материала

- Этап дифференциации звуков речи

- Этап дифференциации звуков речи является обязательным этапом коррекции нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР. Методы коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи обусловлены особенностями симптоматики нарушений звукопроизношения у этих детей

- При коррекции нарушений звукопроизношения у детей с ЗПР этап дифференциации звуков проводится даже в том случае, когда звук искажается. Это связано с недоразвитием речеслуховой дифференциации звуков речи, которое приводит к большому количеству замен в письменной речи детей с ЗПР

- Логопедическая работа по дифференциации звуков осуществляется в следующих направлениях развитие слуховой дифференциации, закрепление произносительной дифференциации, формирование фонематического анализа и синтеза

- Особенно важно проводить дифференциацию фонетически близких звуков твердых и мягких, звонких и глухих, свистящих и шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, которые чаще всего нарушаются у детей с ЗПР. Определена следующая последовательность дифференциации звуков б-п, д-т, г-к, з-с, ж-ш, с-ш, з-ж, ц-с, ч-тъ, ч-щ

- В процессе развития дифференциации звуков предлагаются задания на имитацию слогов. Например, при диференциации с-з, са-за-са, за-са-за и т. Д Эффективным методом работы является определение фонетической правильности слова. Детям предлагаются слова и асемантичные звукосочетания, отличающиеся фонетически сходными звуками кольцо - кольсо, ласточка - ластощка и т. Д. Дается задание определить, правильно ли названо слово

- Логопедическая работа по дифференциации конкретных пар смешиваемых звуков включает два этапа

- предварительный этап работы над каждым из смешиваемых звуков

- этап слуховой и произносительной дифференциации смешиваемых звуков

- На первом этапе последовательно уточняется произносительный и слуховой образ каждого из смешиваемых звуков. Работа проводится по следующем плану

- уточнение артикуляции звука с опорой на зрительное, слуховое, тактильное восприятие, кинестетические ощущения

- выделение звука на фоне слога, слова, определение мес. та отрабатываемого звука

- На втором этапе проводится сопоставление конкретных смешиваемых звуков в произносительном и слуховом плане. Большое место отводится развитию фонематического анализа и синтеза

Заключение

В результате проведенного исследования были поставлены и решены следующие задачи:

1. Рассмотрены теоретические основы формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР

На начальных этапах развития ребенка имеет место автономность речевого и интеллектуального развития. В дальнейшем одним из регуляторов темпа и последовательности языкового развития является формирование познавательных процессов. Первичным, определяющим в речевом развитии ребенка является семантика. Однако в дальнейшем речь обеспечивает качественный скачок в интеллектуальном развитии ребенка, так как появляется вербальное, понятийное мышление. Речь позволяет совершенствовать умственные операции обобщения, отвлечения, абстрагирования.

Задержка психического развития характеризуется неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, обусловленное недоразвитием речи и мышления, а также присутствием расстройств в эмоционально-волевой сфере. Таким образом, задержка психического развития проявляется как в эмоционально-волевой незрелости, так и в интеллектуальной недостаточности. Причины возникновения ЗПР многообразны, следовательно, и сама группа детей с задержкой психического развития крайне неоднородна. Четыре основных варианта ЗПР (по К.С.Лебединской): конституционального происхождения; соматогенного происхождения; психогенного происхождения; церебрально-органического происхождения.

Психологическая классификация детей с задержкой психологического развития выделяет три формы ЗПР в зависимости от их основания: эмоциональная незрелость (психический инфантилизм); низкий психический тонус (длительная астения); нарушения познавательной деятельности, связанные со слабостью памяти, внимания, подвижности психических процессов.

Особенности, характерные для познавательной сферы детей с ЗПР: структура ЗПР в старшем дошкольном возрасте определяется недостаточной сформированностью мотивационной стороны психической деятельности, недостаточным формированием операций мыслительной деятельности, трудностями в формировании ведущей деятельности возраста, неравномерным формированием процессов познавательной деятельности, а именно логического запоминания, словесно-логического мышления, пространственно-временных представлений, активной функции внимания.

Особенности, характерные для эмоционального развития детей с ЗПР: незрелость эмоционально-волевой сферы, органический инфантилизм, нескоординированность эмоциональных процессов, гиперактивность, импульсивность, склонность к аффективным вспышкам.

Среди нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР преобладающим является фонологический дефект. В картине нарушений звукопроизношения большое место занимают смешения звуков. У детей с ЗПР преобладающим является нарушение произношения свистящих звуков и сонорных. На втором месте по распространенности стоят искажения, на третьем месте - стойкие замены.

Разнообразие и сложность структуры речевого дефекта у дошкольников с ЗПР определяется особенностями их познавательной деятельности, недостаточностью развития аналитико-синтетических функций, неоднозначным взаимодействием сенсорно-перцептивного и моторного уровней речи, а также наличием неврологической симптоматики.

Учитывая особенности симптоматики и механизмов нарушений звукопроизношения у дошкольников с ЗПР, выделяют следующие основные направления коррекционного воздействия: развитие артикуляторной моторики (формирование кинестетической и кинетической организации двигательного акта); развитие речеслухового восприятия и фонематических функций (развитие восприятия и дифференциации звуков; фонематического анализа и синтеза); коррекция нарушений звукопроизношения.

2. Проведено экспериментальное исследование технологии формирования звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР (констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты).

Выявлены следующие особенности звукопроизношения у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР:

недостаточность речевой моторики, которая особенно ярко проявляется в движениях языка;

трудности речеслухового восприятия и фонематических функций; при этом наиболее выражены трудности при дифференциации слогов и фонем;

в картине нарушений звукопроизношения большое место занимают смешения звуков; наиболее распространены смешения свистящих и шипящих звуков (с-ш, з-ж, с-ч, с-щ), а также сонорных (р-л).

С целью коррекции нарушений звукопроизношения нами была разработана коррекционно-обучающая программа, задачами которой являются: развитие артикуляторной моторики (формирование кинестетической и кинетической организации двигательного акта), развитие речеслухового восприятия и фонематических функций (развитие восприятия и дифференциации звуков; фонематического анализа и синтеза), коррекция нарушений звукопроизношения.

Проведенный контрольный эксперимент показал рост средних баллов по всем показателям звукопроизношения, что дает основание говорить об эффективности предложенной нами системы коррекционно-обучающей работы.

Список литературы

1. Архипова Е. Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей / Е.Ф. Архипова.- М.: АСТ: Астрель, 2008.- 254с.: ил.

. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей: учебное пособие / Е.Ф. Архипова.- М.: АСТ: Астрель, 2006. - 319 с. - (высшая школа)

. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А.Власова, М.С. Певзнер. - М., 1973.

. Волкова Л.С., Голубева Г.Г. Рекомендации к системе обследования фонетической стороны речи у дошкольников с ЗПР // Дефектология. - 1995. - № 2

. Выготский Л. С. Мышление и речь.- М., 1996.

. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.- М., 1960.

. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961. - 242 с.

. Голубева Г. Г. Логопедическая работа по преодолению нарушений фонетической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. Автореферат дис. ...канд. пед. наук.- СПб., 1996.

. Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. Методическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2005. - 96 с.

. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / Под ред. С.Г. Шевченко. - М.: Аркти, 2001.

. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного учреждения. Сборник методических рекомендаций. - СПб: "Детство-Пресс", 2000.

. Жинкин Н. И. (Избр. труды) Язык. Речь. Творчество.- М., 1998.

. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. - 320 с. - (Серия: Учимся играя).

. Иванова С. В. Развитие фонематического восприятия у детей с ЗПР. // Логопед.- 2006.- №02.- Электронная версия журнала "Логопед" 2006 год №2.

. Иванова С. В. Развитие фонематического восприятия у детей с ЗПР. // Логопед.- 2006.- №2.

. Коненкова И.Д. Обследование речи дошкольников с ЗПР. Речевая карта ребенка с задержкой психического развития .- М.: "Издательство "ГНОМ и Д", 2004

. Коржаева Е.Е. Логопедическая работа с младшими школьниками с ЗПР

. Коррекционная педагогика / Под ред. Б.П. Пузанова. - М., 1999.

. Лалаева Р.Н. Нарушения речи и их коррекция у детей с задержкой психического развития / Р.Н. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.В. Зорина.- М.: Владос - 2004. - 304 с.

. Лебедева П.Д. Коррекционная логопедическая работа со школьниками с задержкой психического развития: Пособие для учителей и логопедов.- СПб: КАРО, 2004.

. Лурия А. Р. Основы нейропсихологии.- М., 1973.

. Лурия А. Р. Речь и мышление.- М., 1975.

. Лурия А. Р., Юдович Ф. Я. Речь и развитие психических процессов.- М., 1956.

. Мальцева Е.В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология.- 1990.- №6.

. Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под общ. ред. проф. Г.В. Чиркиной. - 3-е изд., доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 240 с.

. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб, заведений / М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

. Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. - 2-е изд., испр. - М.: АРКТИ, 2003.

. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка.- Москва: Директ-Медиа, 2008.- 848 с

. Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Ростов-на-Дону: "Феникс", 2002. - 448 с.

. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под редакцией В. И. Селиверстова. - М: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

. Развитие фонематического слуха в системе коррекционной работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья

. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. Речь и мышление.- М., 1976.

. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя.- Мн.: Нар. асвета, 1989.- 64 с.

. Ульенкова У. В. Шестилетние дети с задержкой психического развития.- М.: Педагогика, 1990.-184 с.: ил.

. Фадина Г.В. Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие / Г.В. Фадина.- Балашов: "Николаев", 2004.- 68 с.

. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного возраста. - М.: Дрофа, 2009. - 96 с.: ил. - (Дошкольник. Логопедия).

. Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с задержкой психического развития. Книга 1 / Под общей ред. С.Г. Шевченко.- М.: Школьная Пресса, 2003.- 96 с.